Implementación


 * 5. Fase 4 - IMPLEMENTACIÓN **


 * 5.1 ESTRATEGIAS DE TRASVERSALIZACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR **

En el contexto de la Educación Ambiental, la interdisciplinariedad se entiende como: inter (lo que se da entre) y la disciplinariedad (formación específica) e implica interacción y cruzamiento entre disciplinas, se da a partir de saberes y competencias de cada una de las disciplinas. Por tanto para hacerlo efectivo debe existir una planeación previa que integre, organice y articule los aspectos a trabajar desde las diferentes disciplinas, en la educación ambiental. [1]

La interdisciplinariedad implica la voluntad y compromiso para trabajar en equipo y elaborar un marco general, en el que cada una de las disciplinas en contacto, pasen a depender claramente unas de otras, teniendo como referencia, en el caso de la educación ambiental, los problemas ambientales locales y el aporte de cada disciplina en la solución de una manera integrada. [2]

Se entiende como transversalidad el conjunto de características que distinguen a un modelo curricular cuyos contenidos y propósitos que aprendizaje van más allá de los espacios disciplinares y temáticos tradicionales, desarrollando nuevos espacios donde se insertan los demás aprendizajes, a nuevos espacios donde se insertan los demás aprendizajes, a la vez que impregnan el plan de estudio con valores y actitudes que constituyen la esencia de la formación personal, tanto en lo individual como en lo social. Lo transversal busca reconstruir la educación en un proyecto integral de aprender que liga a la escuela con la vida, y los valores y las actitudes más adecuadas para vivir mejor en convivencia con los demás. [3]

**5.2. A NIVEL PEDAGÓGICO **

Debemos ver la educación ambiental como un proceso dinámico, permanente, continuo e integral, que permite a las personas conocer más sobre el ambiente y comprender las relaciones del hombre con la naturaleza, con los elementos y con los seres vivos. Toda persona debe aprender a distinguir entre lo indispensable y lo necesario, lo útil y dañino, lo importante para la humanidad y para los demás seres de la naturaleza.

Por eso, resulta urgente que todos tomemos conciencia de que la humanidad ha puesto a la Naturaleza en serios problemas y por consiguiente, tiene graves consecuencias sobre la salud, el futuro de nuestros hijos e hijas y sobre la continuidad de la misma vida que pende de un hilo.

Hoy más que nunca, las niñas y los niños en las escuelas deben conocer más sobre su ambiente natural, deben de igual manera, compartir este conocimiento con su familia, en su hogar. Eso les permitirá tener una visión más real de lo que sucede con el mundo. Las y los docentes deben emprender un compromiso en promover la educación ambiental para lo cual deben tomar en cuenta estos aspectos:

• **A nivel comunitario**, haciendo conciencia a todo nivel entre los comunitarios, sobre la importancia de comprender la problemática ambiental, sus causas y consecuencias.

• Valiéndose de los **diferentes medios** (la familia, la escuela, y los medios de comunicación social).

• Abarcando **los diferentes campos** de la vida de la comunidad (la educación, la agricultura, la salud y el desarrollo). Todo ello tiene relacióncon al educación ambiental.

• Pero particularmente, el o la docente tiene un campo vital de trabajo que es **la escuela**, lugar desde el que se puede empezar a generar esta acción. Para optimizar las oportunidades se puede aprovechar cualquier oportunidad para tocar el tema ya que éste tiene que ver con todo lo que hacemos. Pero esto es mejor hacerlo de forma planificada, ya que de esa forma el trabajo resultará más efectivo. Qué mejor si para ello se logra un acuerdo con la comunidad y juntos elaboran un **plan educativo ambiental**, que también puede servirle en la escuela, en la municipalidad o algún otro grupo. En este punto, es importante que busque el asesoramiento de personas expertas que son conocedoras del tema y pueden brindarle apoyo y acompañamiento.[4]

**5.3. ****IMPORTANCIA DEL COMPONENTE TRANSDISCIPLINAR EN LA FORMULACIÓN O CONSOLIDACIÓN DEL PRAE EN LA INSTITUCIÓN Y COMUNIDAD EDUCATIVA. **

<span style="font-family: 'Candara','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 115%;">Para poder entender la importancia del componente transdisciplinar en la educación ambiental, hay que basarse en las políticas de Medio Ambiente que actualmente están en vigencia en nuestro país, las cuales son importantes para entender las implicaciones y énfasis de la educación ambiental.

<span style="font-family: 'Candara','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 115%;">La I Reunión sobre Universidad y Medio Ambiente de América Latina y el Caribe, convocada por PNUMA y UNESCO, y celebrada en Bogotá en 1985, congregó a las universidades más importantes de la región. En los materiales3 producidos en esta reunión, se propusieron diversas estrategias para incorporar la dimensión ambiental en la educación superior en América Latina y el Caribe, planteándose la creación de nuevas carreras ambientales a nivel de pre y posgrado, la introducción de la dimensión ambiental en las carreras tradicionales, la investigación ambiental, la interdisciplinariedad, las acciones de extensión ambiental universitaria, y otros. Se aprobó allí el documento “Diez Tesis sobre el Medio Ambiente en América Latina”, que puso sobre la mesa de discusión temas fundamentales.

<span style="font-family: 'Candara','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 115%;">Las tesis incluyeron, entre otros, estos planteamientos fundamentales:

<span style="font-family: 'Candara','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 115%;">o El orden económico internacional vigente ha determinado, en los países latinoamericanos, __un estilo de desarrollo que provoca tanto una degradación de los ecosistemas como un empobrecimiento de la mayoría de la población__. Las modalidades de explotación de los recursos naturales producen un deterioro superior a las posibilidades de regeneración de los sistemas naturales. (...)

<span style="font-family: 'Candara','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 115%;">o __América Latina cuenta con riquezas naturales suficientes__ para satisfacer las necesidades básicas de su población y con un potencial ecológico y humano para inducir un proceso sostenido de desarrollo. Sin embargo, el inadecuado manejo de sus recursos ha conducido a la eliminación o alteración drástica de sus ecosistemas naturales (...)

<span style="font-family: 'Candara','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 115%;">o __La degradación__ del potencial ambiental de desarrollo __no es resultado de una presión demográfica excesiva sobre el territorio__, se debe fundamentalmente a la incorporación de patrones tecnológicos impulsados por un estilo de desarrollo dependiente, centralizado y homogeneizante (...)

<span style="font-family: 'Candara','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 115%;">o Se concibe el __ambiente como un potencial productivo para un desarrollo alternativo, igualitario y sostenible,__ fundado en el manejo integrado de

<span style="font-family: 'Candara','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 115%;">sus recursos ecológicos, tecnológicos y culturales. Esta concepción contrasta con las ideas dominantes en las que el ambiente se considera como un factor limitante o un recurso natural disponible, cuya degradación sería el costo ineludible del desarrollo. Surge así en América Latina un pensamiento propio en relación con la temática ambiental (...)

<span style="font-family: 'Candara','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 115%;">o __Las soluciones concretas a los problemas ambientales dependen, en última instancia, de una nueva capacidad organizativa de la sociedad en su conjunto, basada en los valores culturales de las comunidades, la creatividad popular y su potencial innovativo.__ Tales soluciones no pueden darse fuera del marco de una voluntad política que rompa con la dependencia económica, ideológica y tecnológica, y propicie condiciones para una gestión participativa y democrática de los recursos.

<span style="font-family: 'Candara','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 115%;">La “Carta de Bogotá sobre Universidad y Medio Ambiente en América Latina”, debatida en la misma reunión, estableció entre sus lineamientos que:

<span style="font-family: 'Candara','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 115%;">o La introducción de la dimensión ambiental en el nivel de la educación superior, obliga a __replantear el papel de la Universidad en la sociedad__, y en el marco del orden mundial contemporáneo, en el cual se configura la realidad Latinoamericana y del Caribe. Por eso, es necesario insistir en la significación y función de la Universidad como laboratorio de la realidad contemporánea dentro de las condiciones concretas de la región en el contexto mundial. (...)

<span style="font-family: 'Candara','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 115%;">o La incorporación de la temática ambiental en las funciones universitarias y la internalización de la dimensión ambiental en la producción de conocimientos, __replantea la problemática interdisciplinaria__ de la investigación y la docencia, y en ese contexto, la responsabilidad de las universidades en el proceso de desarrollo de nuestros países.

<span style="font-family: 'Candara','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 115%;">o __La cuestión ambiental ha generado nuevas temáticas interdisciplinarias__ que obligan a trascender esfuerzos y métodos pluridisciplinarios anteriores. Entre estos temas se encuentra, entre otros, la necesidad de la descentralización del poder y de los procesos económicos, fundada en criterios ambientales, para generar un proceso de desarrollo mejor equilibrado en lo regional, ecológicamente sostenible, y que permita una gestión más democrática de los recursos productivos. Allí se inscriben problemas globales y complejos como el de la racionalidad de los procesos productivos, la problemática alimentaria de nuestros pueblos, el manejo integrado de nuestros recursos, la satisfacción de las necesidades básicas de la población y el mejoramiento de su calidad de vida. <span style="font-family: 'Candara','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 115%;">[5]


 * <span style="color: black; font-family: 'Candara','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 115%;">5.4. IMPACTO LOGRADO POR EL PROYECTO EN LA INSTITUCIÓN A NIVEL DE TRANSVERSALIDAD **


 * <span style="color: black; font-family: 'Candara','sans-serif';">DIMENSIONES Y ÁREAS INVOLUCRADAS EN EL PRAE: ||
 * <span style="color: black; font-family: 'Candara','sans-serif';">Dimensiones del Preescolar: Comunicativa__X__ Cognitiva__X__ Corporal____ Estética____ Ética, actitud y valores____ ||
 * <span style="color: black; font-family: 'Candara','sans-serif';">Dimensiones de Básica y Media: Matemáticas____ Sociales____ Lenguaje__X__ Educación Física____ ||
 * <span style="color: black; font-family: 'Candara','sans-serif';">Religión____ Ecología__X__ Artes____ Ciencias Naturales__X__ Química____ Física____ Biología__X__ ||
 * <span style="color: black; font-family: 'Candara','sans-serif';">Tecnología__X__ Otras____ Cuáles?___________________________________________________________ ||
 * <span style="color: black; font-family: 'Candara','sans-serif';">PROYECTOS TRANSVERSALES QUE SE RELACIONA CON EL PRAE: ||
 * <span style="color: black; font-family: 'Candara','sans-serif';">Educación Sexual____ Prevención de desastres__X__ Democracia____ Competencias Ciudadanas____ ||
 * <span style="color: black; font-family: 'Candara','sans-serif';">Ética y valores____ Tiempo Libre____ Otro____ Cuál?__________________________________________ ||

<span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 13px; line-height: 115%;">[1] Jardín Botánico de Bogotá y Universidad libre. Guía metodológica para la formulación de proyectos ambientales escolares. Unilibros. 2007. Colombia <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 13px; line-height: 115%;">[2] Andre –EGG. Ezequiel. Interdisciplinariedad en educación. Citado por Jardín Botánico de Bogotá y Universidad libre. Guía metodológica para la formulación de proyectos ambientales escolares. Unilibros. 2007. Colombia <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 13px; line-height: 115%;">[3] Oraison María citada Citado por Jardín Botánico de Bogotá y Universidad libre. Guía metodológica para la formulación de proyectos ambientales escolares. Unilibros. 2007. Colombia

<span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 13px; line-height: 115%;">[4] Módulo Educativo, Educación Ambiental y para el Trabajo Productivo. Proyecto de Profesionalización de Promotores Educativos. Guillermo Barrios, Federico Roncal , Francisco Cabrera Guatemala, 2001 <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 13px; line-height: 115%;">[5] Eloísa Tréllez Solís1SEMINARIO ¿CÓMO HABLAR DE EDUCACIÓN AMBIENTAL? Bogotá, 18 y 19 de Septiembre del 2008.